調査研究：東京支部　2015年5月度定例会

イントロダクション 5
チェックイン 7
21世紀の教育とピースフルスクール 15
感情のワーク 解説 25
個人：ポジティブ
グループ：共有（3人）
個人：ネガティブ
グループ：共有（3人）
グループ：リフレクション（3人）
小学生のファシリテーション 仲裁の解説 22
動画視聴
グループで感想共有
質疑応答
休憩 10
対話の練習 解説 88
テーマ共有
移動
ペア：なぜそう思いますか 意見の根拠発表
ペア：例えばこんなこと 事例発表
グループを変える（6人）
解説
各テーブルで意見・根拠・事例を話す
個人：内省する
グループ：共感する、学習する
評価軸を洗い出し評価する
インストラクション
ガイドライン決定の目標を明確にする
ガイドライン決定の目標を整理する
目的に合わせて評価軸（価値観）を評価する
対話のまとめ
休憩 10
リフレクション ＜対話の振り返り＞解説 43
グループワーク
全体共有
＜全体を通した振り返り＞解説
グループワーク：全体を通した振り返り
全体共有
総括　＆　MFからのメッセージ

【参加者の声】
内省について　
 対話において、傾聴には心がけているが、内省という視点はなかった。
 内省と言う新たな武器を手に入れた。
 内省により、賛否から共感へと一つ上のステージで対話を進めることができる。
 普段、背景を聞くことがあまりないが、こう聞くと歩み寄れる！と思った。

合意形成について
 コンセンサスをとるには価値観の可視化だけではなく、「目的」を考えることが大切。意思決定のところまでたどり着けず、ガイドラインはどうすれば良いのか、モヤモヤする気持ちが残った。

対話のテーマについて
 事例「携帯・SNS。利用自粛」が「対立」が生まれるほどのものではない気がする。
 高校生側、大人側としてディベートする必要はないが、もう少し「問題解決」する気になるお題の方が気持ちがのると思った。
 「対話を深める」ためとするなら、賛成・反対が明確になる事例の方が良いと感じた。

ワークについて
 考え方は共感できますが、今回のフレームワークにうまく乗れなかった感があるので、自分の中で腑に落ちていない。
 「対立を乗り越える」経験をするなら、5〜10分でもディベートをやってから内容に入る方がよい。

活用方法について
 会社で実践してみようと思った。
 海外の人との対話も同じことが使えるのか試して見たい。元々オランダなので可能性はあるはずですが、アジア圏の人など国民性も考慮してみたい。

教育に興味のある方からは
 オランダの小学生の事例をもっと知りたかった。